親愛的同學、家長：
近日班上在遴選優良學生代表，有一些想法和感受想和大家分享。
因為性向分班的緣故，班上優秀的同學很多，要班上只能選出一位優良學生，實在不免有遺許多珠之憾，當然這樣的情況也不只在我們這一班發生，其他前段的班級裡也一定有大半的同學都稱得上是模範生。
其實我們再細一步想，哪怕在學業成就比較低落的班級裡，也是有許多同學值得我們取法和欣賞。
記得七年級進來時所上的國文第一課嗎？〈雅量〉。雅量更積極的意涵其實就是「欣賞」，不只是欣賞那一些顯而易見，行為和課業表現原本就優異的同儕，更積極來說，是要能欣賞每一個和自己不相同的人，甚至要能欣賞每一個自己所不喜歡的人。欣賞不代表喜歡，也不表示你要接受他這個人所有的一切。
欣賞他人，欣賞不喜歡的人，是自我提升的起點。
我們常常喜歡在別人身上找到和自己相同特點和喜好的人，於是我們就跟他特別親近。對於和自己不同的人，往往就不以為然或是否定他其他的特質或言行。久而久之，我們就還是原本天生下來的那個自己，不曾成長或改變多少。
一樣米百樣人，世界上沒有兩片葉子會一模一樣，不是每個人都適合同一個舞台。有些人書讀得比較好，有些人比較會做事，有些人比較會畫畫，有些人比較擅於表達……，總之，每一個人或多或少，或大或小都有屬於自己的舞台。
當然有時候我們看到，好像會讀書的人，常常是這個也能，那個也行，經常是品學兼優、文武全才、能歌善舞的；成績差的好像常常是被忽略他們的其他長才。當然這裡面有個問題，那就是態度，態度決定一個人的程度，你態度積極，勇於承擔和面對問題，當然遇到的問題越多，越願意不去逃避它，久而久之你的經驗值和技能戰力就會不斷提升。所謂一通百通，你在讀書時是用這樣的態度積極面對，碰到知識上的困難時能夠想方設法去克服，我相信你在生活上學其他東西、做其他事情時，也一定能夠勇於承擔和學習，自然也就越做越多，越學越多，而變得在各方面越來越強。
面對問題的態度和你的能力是息息相關的。
我一直相信真正「上智」和「下愚」的人是少之又少，大多數的人或許有些人這個多會一些，那個不擅長一點，但不至於你很努力去學、去解決，卻仍一無所成的。我們常常覺得自己要找一個我興趣能發揮的舞台，常常覺得讀書不是我的興趣，做那個不是我的興趣，可真正要你說出你的興趣時，好像又有那麼一點難以啟齒。因為其實那些我們誤以為是興趣的事物，往往是我們自己性格中最取巧、最利己、最便於自己個性去從事的活動。簡單講，就是柿子挑軟的吃。這是人性的陷阱。固然我們應該去做讓自己開心的事，但在這之前，我們是不是也對其他的事情努力過了呢？到長大以後，我去回想自己的成長過程，我發現我除了做自以為喜歡的事情之外，我做最多的事，其實是「找尋自己的舞台」。
我真的覺得人生最重要的事，特別是在讀書階段，最重要的事是「找自己的舞台」。
小時候我很喜歡動手去做，我的手沒有特別巧，但我喜歡做。小學教室佈置，我會去試著做咕咕鐘，完全沒有機械的很陽春的假咕咕鐘；有一年母親節，我用紙板和測驗紙做了一棟透天厝要給媽媽；我用筆刀做套色的紙雕，我畫素描，我畫水彩，我做壓花，蒐集葉子、貝殼；我喜歡跑田徑，國中時我也打籃球，像拚命三郎似的那種打法；我看書，我寫信，我做卡片，我看報紙，我剪各種主題的剪報；我喜歡做美術報告、歷史報告，喜歡工藝課畫透視圖；喜歡整理筆記，喜歡一個人一直解數學幾何的題目，喜歡尺規作圖，喜歡寫證明題……。
其實說到底，我很多事情都沒有做得很好，從來都不是拔尖最強的人，說起來是什麼都愛去碰一點，甚至說重一點就是興趣廣泛，熱度三分鐘而已。但我通常會很努力很用盡心思地去試著做做看，然後在裡面找看看自己能把哪些做得特別好。
在那個過程裡面，我很少站在課業成績的舞台發光發熱，我沒辦法像其他同學一樣做到那麼好，做到面面俱到。但我隱隱約約感覺得到一件事，那就是我知道自己不是什麼都不行，我隱隱約約有一種自信，那就是我好像在其他的舞台上比他們多會一點，多精一點。
在學校，特別是在能力分班的過去的年代，一如現在你們的性向分班，學校經常是只有提供一個單一的舞台，那就是課業。在學校永遠只有成績好的同學搶盡鋒芒。老師似乎永遠只看見他們。（其實，當你靜下來理性想一想，你會發現，在班上，最被忽略的其實是成績好的、言行規矩的同學。老師一週可能都還叫不到幾次他們的名字，可能一個月都沒個三、五分鐘和他們單獨對話，卻總是天天把幾個小麻煩從早到晚掛在嘴邊，甚至帶到夢裡。其實老師永遠花最多時間在那些品學沒兼優的同學身上。）似乎學校只提供了一個舞台。
在班上，我對各位其實有很深刻的個別地瞭解和認識。這是我一點點的小長處。雖然你們有五十二個人，或許我不見得都能像星座專家那樣鐵口直斷說出你本週的運勢，也不像紫微斗數的老師能透析你的人格和本命八字，但你們在學習上大概的一個態度和習慣，和個性上的一個特質，是能掌握得幾分的。
也因此，我在心裡有對你們每一個人不同的欣賞、羨慕，當然你們也都各有缺點短處，但常常讓我慚愧的是，你們有很多好的特質和能力是我所沒有和羨慕的。然而我也看到，你們的這些優點、長處在學校的課業壓力下，是沒有太大舞台可以發揮，也因此我才在寒假希望你們做公仔、畫畫、閱讀、寫作文，乃至於最近要你們分組詮釋新詩。重點不在於你們每一個人是不是都把這每一樣作業都做到完美，我只是希望讓每個人都有機會試試自己原本沒想過要去接觸和去努力的領域，說不定在你試過和努力之後，你會發現自己的舞台。
人品、服務心、友善度、潔淨值、成熟度、改善率、責任感。這七個指標是我們遴選優良學生代表時給各位參考和評選的，你會發現這些和課業成績沒有直接相關，當然我相信或許和課業成就有互為因果的影響，但我在這裡之所以拿這七項指標給各位，就是希望你們從不一樣的角度去欣賞並去找出每一個人不同面向的優點。優良學生代表很重要的一個意義是，他是在一個團體裡面被遴選出來的，也就是說他必須是要對這個團體起正面作用的，他不是一個獨善其身的人，他是一個能夠在團體裡面發揮正向影響的人，也就是說他是一個願意參與團體、為團體付出的人！。
遴選出一位優良學生代表，並不否定其他人以及你的優點，並不等於這個教育的場域只有、只允許一個舞台。相反地，我希望每位同學能夠去欣賞別人，特別是那些你原本不喜歡的人，因為那才是你自我提昇的起點。同時我也希望每位同學能夠在老師所提供的每一個機會裡，這個機會或許是數學作業，或許是一次上台詮釋新詩，或許是一本書的閱讀，或許是你自己寫的日記、自己畫的畫冊，或許是一次的美術作業、一次的小組報告、一次的創造性課程、一次的班務的協助、一次的導師任務的交付……，希望你們每一個人從在學校的這一些無時不刻充滿在身邊的機會裡，用心用力用腦筋地去從事，然後找到自己可能發展得很好的舞台（s）。當然我也相信，當你每一個舞台都盡力去試了之後，或許主角不是你，鎂光燈不一定聚焦在你身上，但我相信，沒有在哪一個舞台上，你會是毫不起眼，毫無所成的。
人生不是去找尋自己的興趣。而是從努力盡心地從嘗試裡去培養自己的興趣，經營自己的舞台！
2010年3月24日 星期三
11上國中的第十一課──和自己相處
親愛的同學、家長：
現代人，特別是在台北，不缺乏玩樂的東西，也不缺乏玩的地方。
最缺的應該是「和自己相處的時間」。
我不曉得該怎麼樣跟你們強調──國中是我們一生中最重要的時刻。
越是年年歲歲，越是日子逐著一天天匆促地趕過，越是清楚感覺到和自己心裡無有罫礙的相處時間越短。國中的時候，只要在「學」校有在學，學科的東西都可以輕而易舉地學好，下了課堂或是放了學，有用不完的時間畫畫、聽音樂、勞作、看課外書，時時能夠清清明明地和內在的自己對話。
有了和自己對話的時間和空間，我們才能夠聽到自己真正要的是什麼，才能夠真正看到自己當下的生活樣態，才能夠不會「怎麼把自己生活成那個樣子」。
寒假的作業安排，我很兩難，一方面很擔心部分同學在課業上鬆懈，心跟著寒假一塊兒放掉，希望在學科上再給各位加強練習；但是又希望同學們能夠在這麼什麼都不缺的現代，能夠多一點和自己相處的時間，因此給各位安排了指定閱讀，安排了報紙剪報、單篇閱讀，安排了自畫像、勞作，為的就是透過這些細膩的感官捕捉來敏銳你們的觀察。
今年寒假時間稍長，各位同學、家長可以多加善用。在假期裡希望能夠有多一點親子活動、多一點一起用餐的時間、多一點陪伴，可能是你陪爸爸媽媽，或者是爸爸媽媽陪孩子，更希望親子一起共讀《非讀BOOK》指定閱讀、《我讀故我在》、《老師的信1~11》，共遊看花草山水，共賞美術館和博物館藏，讓彼此多一些共同的生活語言。
現代人，特別是在台北，不缺乏玩樂的東西，也不缺乏玩的地方。
最缺的應該是「和自己相處的時間」。
我不曉得該怎麼樣跟你們強調──國中是我們一生中最重要的時刻。
越是年年歲歲，越是日子逐著一天天匆促地趕過，越是清楚感覺到和自己心裡無有罫礙的相處時間越短。國中的時候，只要在「學」校有在學，學科的東西都可以輕而易舉地學好，下了課堂或是放了學，有用不完的時間畫畫、聽音樂、勞作、看課外書，時時能夠清清明明地和內在的自己對話。
有了和自己對話的時間和空間，我們才能夠聽到自己真正要的是什麼，才能夠真正看到自己當下的生活樣態，才能夠不會「怎麼把自己生活成那個樣子」。
寒假的作業安排，我很兩難，一方面很擔心部分同學在課業上鬆懈，心跟著寒假一塊兒放掉，希望在學科上再給各位加強練習；但是又希望同學們能夠在這麼什麼都不缺的現代，能夠多一點和自己相處的時間，因此給各位安排了指定閱讀，安排了報紙剪報、單篇閱讀，安排了自畫像、勞作，為的就是透過這些細膩的感官捕捉來敏銳你們的觀察。
今年寒假時間稍長，各位同學、家長可以多加善用。在假期裡希望能夠有多一點親子活動、多一點一起用餐的時間、多一點陪伴，可能是你陪爸爸媽媽，或者是爸爸媽媽陪孩子，更希望親子一起共讀《非讀BOOK》指定閱讀、《我讀故我在》、《老師的信1~11》，共遊看花草山水，共賞美術館和博物館藏，讓彼此多一些共同的生活語言。
2010年1月21日 星期四
10上國中的第十課──作文二、三事
每學期到了期末，是老師們最痛苦的時候，特別是國文老師。
到了期末有同學的作文抽查，有期末成績的文字敘述。
這一學期除了第一次月考和競試各有一篇作文之外，另外大概每兩週的週二早自習同學也前後寫了四篇作文，此外還有兩篇閱讀心得。除了考試作文一定得硬著頭皮、熬夜、沉住性子趕在三、四天內改出來之外，其它作文往往遷就於班務、課務，一放就堆到期末才慢慢消化。今年我只有兩個班，時間多，作文也少了一班（一班一人六份，就共有300篇作文，以一小時改十篇的速度，也得改上三十個小時，一週能撥出三、兩小時改已經是很多了……）的份量，已屬萬幸，其他幾位國文老師真的是更不知辛苦上幾倍。
加上作文在同學寫好要收的時候，往往收繳狀況不理想，無法在第一、第二……時間內收齊，常常是要緊迫盯人，在一、兩週後才能收齊一份作文，因此在閱改者的立場上就會希望收齊在一此改完，比較省心力，不用邊改邊收邊費神到底誰沒交。此外作文到了期末前是要抽查的，即寫即改即發往往會碰到一個問題，就是同學拿到作文後一帶回家就弄丟了，隔天要收過來，等收齊又是一個禮拜後的事了。
因此站在國文老師的立場來看，最後只好等作文收齊一整份，再來改，改了就放著。就這樣作文往往就拖到抽查前才趕著收齊點齊，趕在抽查當天前改完，抽查完後還不能發，因為緊接著打期末成績的文字敘述。描述總得有憑據，作文一發，兩個班一百人，就算記得住名字和人，也沒法兒看到橫眉豎目歪嘴大眼方額尖耳就揣想得起他作文文筆是行雲流水、天花亂墜，還是胡亂不通、不知所云。因此照例，抽查完的作文得再扣著，等一個一個期末成績的文字描述都寫好後再發。
一般來說，同學在月考時所寫的作文，最認真，篇幅也最為完整，因此我自己在給評時，也會特別具體和仔細，倒不是說其他作文不仔細，而是同學在寫作其他作文時，不是礙於時間就是用的心力不夠，所以除了能敘述之外，不僅未能審題、發想、刪選取材，更談不上段落組織、布排，或是深入情理、運用修辭了，自然在改閱上也就很難給評起。不好好寫的一篇作文，真的很難當回事給你建議，真的要給評的話，大概也就只能評「認真寫作」吧！
期末這幾週感受特別深刻，為了要寫期末成績上的文字描述，除了以班為單位，以個人為單位，一整大份一整大份地綜覽了一下作文之外，我也把所任課兩個班的課本和試題寶典收來檢查。不看還好，一看吐血，氣得我內傷，最主要的問題還是在於「上課聽記」、「重點標劃」、「檢討訂正補充」、「筆記劃記技巧」，愛班同學上課的筆記、重點、試卷及講義的訂正檢討，大多數都十分條理，亦能發揮效益，提升學習效果。反之，班上同學除了少數幾位筆記完整有效，多數同學不是聽而不記，就是記而不見條理和效益，還有更多的是連作業的確實度都不足。
在作文上更是明顯，整體而言，愛班同學在平時作文的寫作上比較完整、認真，因此我在給評上也比較具體，而班上除了部分同學作文每一篇都很認真寫，因此我也較能針對他的問題給予建議之外，其他很多同學在發揮上都不夠，下筆也不夠嚴謹，一學期下來自然進步有限。一學期過去了，有些人在寫作上有具體的收穫，有些人進步有限，有些人根本談不上進步，敷衍了事的結果就是得不到任何夠具體的教導，別人對你只能勉為其難地說「再加油」、「要認真」。
在其他科目的學習或是生活上的學習也是如此，你願意比別人付出更多，無形之中就是在累積自己未來的回饋。功不唐捐，你所花費的心力不會白白浪費。該努力踏實的，你不敷衍塞責；該用心力用腦力的，你不怕思考費神；可以做到完美一百分的，你願意斟酌取捨去換來成就。那麼當學期結束，你會發現你已經站得比別人更高，你已看得比別人更廣闊，你已更能游刃有餘地學習和生活！
寫在寒假開始之前，是希望即將增年長歲的你能懂得善用自己的時間和體能，更懂得怎麼去把握「效益」。
導師 2010/1/20
到了期末有同學的作文抽查，有期末成績的文字敘述。
這一學期除了第一次月考和競試各有一篇作文之外，另外大概每兩週的週二早自習同學也前後寫了四篇作文，此外還有兩篇閱讀心得。除了考試作文一定得硬著頭皮、熬夜、沉住性子趕在三、四天內改出來之外，其它作文往往遷就於班務、課務，一放就堆到期末才慢慢消化。今年我只有兩個班，時間多，作文也少了一班（一班一人六份，就共有300篇作文，以一小時改十篇的速度，也得改上三十個小時，一週能撥出三、兩小時改已經是很多了……）的份量，已屬萬幸，其他幾位國文老師真的是更不知辛苦上幾倍。
加上作文在同學寫好要收的時候，往往收繳狀況不理想，無法在第一、第二……時間內收齊，常常是要緊迫盯人，在一、兩週後才能收齊一份作文，因此在閱改者的立場上就會希望收齊在一此改完，比較省心力，不用邊改邊收邊費神到底誰沒交。此外作文到了期末前是要抽查的，即寫即改即發往往會碰到一個問題，就是同學拿到作文後一帶回家就弄丟了，隔天要收過來，等收齊又是一個禮拜後的事了。
因此站在國文老師的立場來看，最後只好等作文收齊一整份，再來改，改了就放著。就這樣作文往往就拖到抽查前才趕著收齊點齊，趕在抽查當天前改完，抽查完後還不能發，因為緊接著打期末成績的文字敘述。描述總得有憑據，作文一發，兩個班一百人，就算記得住名字和人，也沒法兒看到橫眉豎目歪嘴大眼方額尖耳就揣想得起他作文文筆是行雲流水、天花亂墜，還是胡亂不通、不知所云。因此照例，抽查完的作文得再扣著，等一個一個期末成績的文字描述都寫好後再發。
一般來說，同學在月考時所寫的作文，最認真，篇幅也最為完整，因此我自己在給評時，也會特別具體和仔細，倒不是說其他作文不仔細，而是同學在寫作其他作文時，不是礙於時間就是用的心力不夠，所以除了能敘述之外，不僅未能審題、發想、刪選取材，更談不上段落組織、布排，或是深入情理、運用修辭了，自然在改閱上也就很難給評起。不好好寫的一篇作文，真的很難當回事給你建議，真的要給評的話，大概也就只能評「認真寫作」吧！
期末這幾週感受特別深刻，為了要寫期末成績上的文字描述，除了以班為單位，以個人為單位，一整大份一整大份地綜覽了一下作文之外，我也把所任課兩個班的課本和試題寶典收來檢查。不看還好，一看吐血，氣得我內傷，最主要的問題還是在於「上課聽記」、「重點標劃」、「檢討訂正補充」、「筆記劃記技巧」，愛班同學上課的筆記、重點、試卷及講義的訂正檢討，大多數都十分條理，亦能發揮效益，提升學習效果。反之，班上同學除了少數幾位筆記完整有效，多數同學不是聽而不記，就是記而不見條理和效益，還有更多的是連作業的確實度都不足。
在作文上更是明顯，整體而言，愛班同學在平時作文的寫作上比較完整、認真，因此我在給評上也比較具體，而班上除了部分同學作文每一篇都很認真寫，因此我也較能針對他的問題給予建議之外，其他很多同學在發揮上都不夠，下筆也不夠嚴謹，一學期下來自然進步有限。一學期過去了，有些人在寫作上有具體的收穫，有些人進步有限，有些人根本談不上進步，敷衍了事的結果就是得不到任何夠具體的教導，別人對你只能勉為其難地說「再加油」、「要認真」。
在其他科目的學習或是生活上的學習也是如此，你願意比別人付出更多，無形之中就是在累積自己未來的回饋。功不唐捐，你所花費的心力不會白白浪費。該努力踏實的，你不敷衍塞責；該用心力用腦力的，你不怕思考費神；可以做到完美一百分的，你願意斟酌取捨去換來成就。那麼當學期結束，你會發現你已經站得比別人更高，你已看得比別人更廣闊，你已更能游刃有餘地學習和生活！
寫在寒假開始之前，是希望即將增年長歲的你能懂得善用自己的時間和體能，更懂得怎麼去把握「效益」。
導師 2010/1/20
2009年11月27日 星期五
09上國中的第九課──靜，節
親愛的同學：
我一直想跟你們分享這兩個字「靜」、「節」。
我是一個很享受「靜」的人，絕大多數的私人時間，我都是一個人靜的。我不喜歡吵、不喜歡慢、不喜歡不用腦筋思考的人事物。我看起來好像很好相處，其實不盡然。我看起來好像不論斷、不批評，其實不然。我喜歡觀察，暗暗地觀察，並一一地在細微處衡量斟酌，有時會覺得自己像個電子秤，你們每天在教室內外的一言一行，都在這數位秤上快速地改變數字，增損著分量。
這是靜的好處。
大部分靜的時候，我會聽見自己的聲音。除了工作必要，家人必要，我不大擅於聊天，所以上了講台我很會講，下了講台面對面要聊天，我就困窘詞窮了。我喜歡討論一件有主題、有意義的事，我喜歡思考，喜歡發想，但不喜歡講廢話，一整天言不及義，那會讓我覺得我講了一整天的話，卻甚麼也沒講。所以我不喜歡你們下課太吵、太鬧，太過於大呼小叫，因為當時間過去，你終會發現，自己什麼也沒留下來。就好像我也不喜歡你們傳紙條、亂畫畫，我寧可選擇一本喜愛的日記本，逐字逐字靜靜地把心情寫下，把閃過腦海心底的靈光和零碎的片段記下，或是挑一本紙面有著粗糙觸感的畫冊，畫成一本屬於十三歲這一年的童想奇思。而不是最後什麼也沒留下。
這是靜的好處。
和自己對話，才能讓自己沉澱。而只有靜下來的時候，我們才有和自己對話的空間和時間，以及心情。
我一直覺得自己身上很重要的一個特質是「節制」，或者說是「小心」，特別是在與人相處時，或是在團體裡面。回想起求學的經驗、成長過程裡，我一直很小心，在團體裡總是很節制、拘謹，是個性上使然，同時也是一種對他人的尊重。節制、拘謹是一種自我要求，讓我們在團體裡不過度自我膨脹、自以為是，而影響其他人可能的權益。
節制、拘謹，同時也維持了自己與其他人之間的距離，給自己保留了一個安靜和完整的空間。當你節制、拘謹，你就不會冒犯別人，也不會因為你自己的自我過度膨脹而擠縮侵害了別人的空間或時間。出了自己的家，離開自己的房間，通常我就很嚴謹、客氣起來，不是刻意虛假，而是自然就應該為别人也給自己留一塊空間。
因此在團體中，幾乎不曾和別人起衝突或糾紛，別人也大概很少對我有很大的不愉快或生氣。很多的不開心和人際間的爭執，往往都是因為彼此以為很熟悉，往往是因為過於親膩而流於輕狎，忽略了他人的感受，忽略了我們每個人對「空間」的需求。當人與人的距離以及自我空間消失或限縮了，我們就會煩躁；彼此沒有距離並不會帶來熟悉，而是衝突。因為我會認為你要瞭解我，你應該會瞭解我，但事實卻往往相反。因為熟，因為沒有距離，所以你認為這樣沒關係，我不會介意，而我卻認為你應該要瞭解我，於是衝突就發生了。
我們需要「靜」，因為人應該要和自己沒有距離，只有靜的時候，我們才能開始和自己對話。
而我們和他人之間要有距離，因為我們永遠不是對方，不可能隨時掌握對方的需求和想法，我們必須自我節制、拘謹，不要讓自我過度膨脹而限縮了他人「靜」的需求，及忽略了他人可能的各種感受。當我是張揚的時候，對於他人的需求，我們就只會視而不見、聽而不聞，所以「節」是自己和他人對話的開始。
2009/11/27
寫在之外。
下一週就是進國中以來的第一次期中競試，經過第一次月考了，你們都過了適應期，不應再有藉口。
大家都說功課壓力大，但仔細想想，在東山，其實我們所做的就是「按部就班」。的確，每一週都有成績單，但並不會有人因為你一次、兩次考差而處分你。班上不少同學的學習成績不理想，除了底子比較弱之外，我必須說有一部分的原因是因為你不能夠充分利用在學校的時間。
你們在學校的時間佔了一週生活的大半，每天放學回到家都累壞了，又要一早起來，因此你們不應該，也不可能去指望回到家後能夠自己看多少書，課後的補習能夠再幫你多少忙，你有那個體能和心力嗎？而週末的補習頂多也就一科兩小時，更不可能用那兩小時去補足你這一週在校的七八節課堂的學習進度。因此課堂上是否有效掌握學習重點，課堂的教學是否有效益，你能不能利用在校的大大小小零碎時間，就決定了你的學習成就和結果。
班上多數成績好的同學，不盡然都是在家啃書啃得多晚。我朝朝暮暮在學校看著你們五十個人，五十種在學校、課堂間的學習方法，我必須說，你怎麼上課，你怎麼適應及安排在校的作息，以及你在學校的各種時間都在做什麼，決定了你的學習表現！
社會科、自然科沒讀好，是因為你上課只是當作在聽故事，一陣喧笑後就甚麼都忘了。你只是在看別人哄堂大笑，你只是在看別人在跟老師抬槓，和聽笑話。你沒有試著去處理課本上或老師講的知識。
數學科、國文科沒讀好，是因為你作業不確實，你花太少時間去想，你只是匆匆草草急就章寫完交差了事，甚至你也不寫完。就算寫完你也不在意答案對不對，反正老師會檢討，老師會對答案，我上課再聽。當你上課聽老師在講時，你的腦筋並沒有在學習，那是個沒有活化的大腦，因為有問題的地方你沒有事先先想過，所以你對問題在哪不曉得，你對問題沒有深入去思索，因此這個題目的觀念對你來講沒有任何意義，你就只是聽，就好像你放學回到家，隨手打開電視遙控器，隨意地轉到哪一台就看哪一台一樣。科學家表示當我們在看電視時，我們的腦部活動情況是遠不如閱讀的，這時你的腦袋只是被迫接收訊息而已，而沒有受到刺激，沒有在發展。
下一週就是最重要的競試考，我希望你們都確確實實反省檢視自己的學習，大多數沒有跟上來的同學，你的問題在於你沒有學習動力，你對知識沒有好奇心，你只是被動的推著學習，甚至你不曾好好安排在學校的作息，不懂得好好把握課堂上學習時間，而是本末倒置地課後才在勉強勉力的學習，那是錯的！希望各位好好把握這個週末的時間深切改善、應試！
我一直想跟你們分享這兩個字「靜」、「節」。
我是一個很享受「靜」的人，絕大多數的私人時間，我都是一個人靜的。我不喜歡吵、不喜歡慢、不喜歡不用腦筋思考的人事物。我看起來好像很好相處，其實不盡然。我看起來好像不論斷、不批評，其實不然。我喜歡觀察，暗暗地觀察，並一一地在細微處衡量斟酌，有時會覺得自己像個電子秤，你們每天在教室內外的一言一行，都在這數位秤上快速地改變數字，增損著分量。
這是靜的好處。
大部分靜的時候，我會聽見自己的聲音。除了工作必要，家人必要，我不大擅於聊天，所以上了講台我很會講，下了講台面對面要聊天，我就困窘詞窮了。我喜歡討論一件有主題、有意義的事，我喜歡思考，喜歡發想，但不喜歡講廢話，一整天言不及義，那會讓我覺得我講了一整天的話，卻甚麼也沒講。所以我不喜歡你們下課太吵、太鬧，太過於大呼小叫，因為當時間過去，你終會發現，自己什麼也沒留下來。就好像我也不喜歡你們傳紙條、亂畫畫，我寧可選擇一本喜愛的日記本，逐字逐字靜靜地把心情寫下，把閃過腦海心底的靈光和零碎的片段記下，或是挑一本紙面有著粗糙觸感的畫冊，畫成一本屬於十三歲這一年的童想奇思。而不是最後什麼也沒留下。
這是靜的好處。
和自己對話，才能讓自己沉澱。而只有靜下來的時候，我們才有和自己對話的空間和時間，以及心情。
我一直覺得自己身上很重要的一個特質是「節制」，或者說是「小心」，特別是在與人相處時，或是在團體裡面。回想起求學的經驗、成長過程裡，我一直很小心，在團體裡總是很節制、拘謹，是個性上使然，同時也是一種對他人的尊重。節制、拘謹是一種自我要求，讓我們在團體裡不過度自我膨脹、自以為是，而影響其他人可能的權益。
節制、拘謹，同時也維持了自己與其他人之間的距離，給自己保留了一個安靜和完整的空間。當你節制、拘謹，你就不會冒犯別人，也不會因為你自己的自我過度膨脹而擠縮侵害了別人的空間或時間。出了自己的家，離開自己的房間，通常我就很嚴謹、客氣起來，不是刻意虛假，而是自然就應該為别人也給自己留一塊空間。
因此在團體中，幾乎不曾和別人起衝突或糾紛，別人也大概很少對我有很大的不愉快或生氣。很多的不開心和人際間的爭執，往往都是因為彼此以為很熟悉，往往是因為過於親膩而流於輕狎，忽略了他人的感受，忽略了我們每個人對「空間」的需求。當人與人的距離以及自我空間消失或限縮了，我們就會煩躁；彼此沒有距離並不會帶來熟悉，而是衝突。因為我會認為你要瞭解我，你應該會瞭解我，但事實卻往往相反。因為熟，因為沒有距離，所以你認為這樣沒關係，我不會介意，而我卻認為你應該要瞭解我，於是衝突就發生了。
我們需要「靜」，因為人應該要和自己沒有距離，只有靜的時候，我們才能開始和自己對話。
而我們和他人之間要有距離，因為我們永遠不是對方，不可能隨時掌握對方的需求和想法，我們必須自我節制、拘謹，不要讓自我過度膨脹而限縮了他人「靜」的需求，及忽略了他人可能的各種感受。當我是張揚的時候，對於他人的需求，我們就只會視而不見、聽而不聞，所以「節」是自己和他人對話的開始。
2009/11/27
寫在之外。
下一週就是進國中以來的第一次期中競試，經過第一次月考了，你們都過了適應期，不應再有藉口。
大家都說功課壓力大，但仔細想想，在東山，其實我們所做的就是「按部就班」。的確，每一週都有成績單，但並不會有人因為你一次、兩次考差而處分你。班上不少同學的學習成績不理想，除了底子比較弱之外，我必須說有一部分的原因是因為你不能夠充分利用在學校的時間。
你們在學校的時間佔了一週生活的大半，每天放學回到家都累壞了，又要一早起來，因此你們不應該，也不可能去指望回到家後能夠自己看多少書，課後的補習能夠再幫你多少忙，你有那個體能和心力嗎？而週末的補習頂多也就一科兩小時，更不可能用那兩小時去補足你這一週在校的七八節課堂的學習進度。因此課堂上是否有效掌握學習重點，課堂的教學是否有效益，你能不能利用在校的大大小小零碎時間，就決定了你的學習成就和結果。
班上多數成績好的同學，不盡然都是在家啃書啃得多晚。我朝朝暮暮在學校看著你們五十個人，五十種在學校、課堂間的學習方法，我必須說，你怎麼上課，你怎麼適應及安排在校的作息，以及你在學校的各種時間都在做什麼，決定了你的學習表現！
社會科、自然科沒讀好，是因為你上課只是當作在聽故事，一陣喧笑後就甚麼都忘了。你只是在看別人哄堂大笑，你只是在看別人在跟老師抬槓，和聽笑話。你沒有試著去處理課本上或老師講的知識。
數學科、國文科沒讀好，是因為你作業不確實，你花太少時間去想，你只是匆匆草草急就章寫完交差了事，甚至你也不寫完。就算寫完你也不在意答案對不對，反正老師會檢討，老師會對答案，我上課再聽。當你上課聽老師在講時，你的腦筋並沒有在學習，那是個沒有活化的大腦，因為有問題的地方你沒有事先先想過，所以你對問題在哪不曉得，你對問題沒有深入去思索，因此這個題目的觀念對你來講沒有任何意義，你就只是聽，就好像你放學回到家，隨手打開電視遙控器，隨意地轉到哪一台就看哪一台一樣。科學家表示當我們在看電視時，我們的腦部活動情況是遠不如閱讀的，這時你的腦袋只是被迫接收訊息而已，而沒有受到刺激，沒有在發展。
下一週就是最重要的競試考，我希望你們都確確實實反省檢視自己的學習，大多數沒有跟上來的同學，你的問題在於你沒有學習動力，你對知識沒有好奇心，你只是被動的推著學習，甚至你不曾好好安排在學校的作息，不懂得好好把握課堂上學習時間，而是本末倒置地課後才在勉強勉力的學習，那是錯的！希望各位好好把握這個週末的時間深切改善、應試！
2009年11月11日 星期三
08不是來學校去學怎麼討厭人的
關於班級和諧、氣氛的事。
我今年任教的兩個班級都有或大或小、或輕或嚴重的班級人際間的問題。這也不是什麼新鮮事了，每一屆、每一個團體都會有一樣的情況發生。而不論哪個老師，用哪種方式來處理，永遠都有人不滿，而且永遠最不滿的都是在人際關係裡強勢的那些人。因為這些人他在人際關係裡是強勢的、是多數的，而往往確實也好像看起來是有理的。
然而，其實不然。
這多數的一群，有時候會說：「為什麼不直接和他說？就因為他沒辦法理性溝通，無法就事論事？」、「在導師一再勸解、訓斥後仍有糾紛應該不只純粹好玩吧？對方有時也愛玩！」、「為何每次都感覺他是最大受害者，難道只因為我們不會小事放大，大聲嚷嚷」、「難道只要抱持著我永遠對，永遠我受害的態度，就可以這樣？」……
身為導師，我的工作不是在團體裡面仲裁誰是對，誰是錯。
在教育工作的崗位上，我被賦予的責任是告訴你們在對錯的是非裡，你們各自「可以」以及「應該」怎麼做。我被期望的是讓這群未來國家的知識份子有一個更高的自我要求和無條件的對人包容體諒的態度，而不是在是非裡比較誰先錯後錯、誰錯多錯少、誰輕錯重錯。
你們要聽現實嗎？現實是很殘酷的。班上五十位同學，每一位我相信我都可以、也都已經掌握到你們各自的缺點，當然我相信我自己也是一身的缺點。你們要我把爭執的雙方抓出來逐一地指點出你們的缺點嗎？你確定在人際裡強勢的一群對團體的危害及破壞就比較小？
其實未必。人際強勢的人有一個共通點，那就是掌握了團體裡面的發言權，也就是語言的權利。這一群人最該對團體負起責任。而人際相較弱勢的一群，實際上對團體負面影響最小，而且真正講起來還有沉默的一群人並不見得完全認同所謂主導團體發言權的那些人。
你們的語言就是團體的語言嗎？你們對團體事務的看法就是團體的看法？子貢和孔子曾經有過這樣的對話：
子貢問孔子：『鄉人皆好之，何如﹖』
（子貢問孔子說：地方上的人都喜歡他，這人怎樣呢？）
曰：『未可也。』
（孔子回答說：不見得是真正的好人。）
『鄉人皆惡之，何如﹖』
（子貢再問孔子：地方上的人都不喜歡他，這人怎樣呢？）
孔子曰：「『未可也。』不如鄉人之善者善之，其不善者惡之。」
（孔子回答說：那他也未必是個壞人。這兩者都不如地方上的好人喜歡他，而壞人都討厭他的人。）
簡言之，也就是「眾惡之，必察焉；眾好之，必察焉」。大家都厭惡的﹙人地事物﹚，一定要審察是非，因為善惡都會有正反兩種迎拒，人人都厭惡的，一定有它的原因；反過來，人人都喜歡的也一定有問題，所以也要察清楚。
你們來學校，不是來學怎麼去討厭人，特別是討厭和自己不同，和大家不同的人。沒有哪一個國家的教育理念和核心價值是要去教導他未來的國民去排斥誰，去論斷誰，去比較誰的對錯是非的多寡。那不是教育，那是自我優越主義在作祟，那是多欺少、強壓弱的一種虛妄的自以為正確的錯覺。
學校教的、學的，是要你們反過來看自己，檢視自己，用更高的要求去自律和自我調適。
面對團體裡人際的糾紛，第一件事不是去評判誰的對錯，也不是要求老師來評判誰的對錯。事情發生了，現在要處理的是我怎麼避免事情再度發生，或是避免事情再發生在我身上。
你面對事情，如果能自己想到「我應該……」，而不是「如果他不怎麼樣，我就不會怎麼樣……」、「都是他先……，我才會……」，那麼這就是「自律」。
「自律」是最基本的，這往往是用外在規範去要求你的結果，真正的自我成長是「我可以……」，當你能夠用「其實，我可以……」的態度來面對糾紛時，這才是教育真正的效果。
在學校，當然有校規、紀律，或團體的規範。但人際關係上的對錯，不等同於法律上行為的對錯。法律上的對錯是一種對團體人身財產權利最低的保障，法律上的對錯是絕對性的。然而人際上的對錯是一種主觀的，是一種不顯明的，是一種隨時在人際間流動的狀態，沒有誰是全對或全錯的，因此團體裡人際的糾紛，簡單講就是都有錯，也就是都有需要自我成長的空間。
既然都有需要成長的空間，你的成長是你的成長，他的成長是他的成長，他的包袱不應該和你的成長有關係，一樣的他的成長也不應該牽扯到你的包袱，也就是說你管他要不要成長，重點是我問你，你是不是「應該」或是「可以」怎麼做來避免衝突或糾紛，而至於他是不是有錯，或是他是不是有改，或是他是不是要先改、先檢討，都與你無關，那是他的包袱。
我相信，如果你瞭解你來到學校真正的目的，不是去評斷、臧否他人，而是在學習更高的自律標準，和更大的對人的一種無條件的包容和接受，那麼就算對方再怎麼不改，只要不是法律上的違法，那麼都不會在團體裡面和你造成糾紛。我也相信，身為一個老師，既然可以這麼敏銳地、這麼有教育概念地來告訴你來學校的目的，那麼他就不會是只有要求你或是少數人，因為你們都必須各自成長，而他和你的成長互不相干，老師不需要等他改了再要求你改，也不需要等你改了再要求他改。
你們唯一需要專注的是，對自己最高標準的自律，以及對他人無條件的包容和寬待。
導師 2009/11/10
我今年任教的兩個班級都有或大或小、或輕或嚴重的班級人際間的問題。這也不是什麼新鮮事了，每一屆、每一個團體都會有一樣的情況發生。而不論哪個老師，用哪種方式來處理，永遠都有人不滿，而且永遠最不滿的都是在人際關係裡強勢的那些人。因為這些人他在人際關係裡是強勢的、是多數的，而往往確實也好像看起來是有理的。
然而，其實不然。
這多數的一群，有時候會說：「為什麼不直接和他說？就因為他沒辦法理性溝通，無法就事論事？」、「在導師一再勸解、訓斥後仍有糾紛應該不只純粹好玩吧？對方有時也愛玩！」、「為何每次都感覺他是最大受害者，難道只因為我們不會小事放大，大聲嚷嚷」、「難道只要抱持著我永遠對，永遠我受害的態度，就可以這樣？」……
身為導師，我的工作不是在團體裡面仲裁誰是對，誰是錯。
在教育工作的崗位上，我被賦予的責任是告訴你們在對錯的是非裡，你們各自「可以」以及「應該」怎麼做。我被期望的是讓這群未來國家的知識份子有一個更高的自我要求和無條件的對人包容體諒的態度，而不是在是非裡比較誰先錯後錯、誰錯多錯少、誰輕錯重錯。
你們要聽現實嗎？現實是很殘酷的。班上五十位同學，每一位我相信我都可以、也都已經掌握到你們各自的缺點，當然我相信我自己也是一身的缺點。你們要我把爭執的雙方抓出來逐一地指點出你們的缺點嗎？你確定在人際裡強勢的一群對團體的危害及破壞就比較小？
其實未必。人際強勢的人有一個共通點，那就是掌握了團體裡面的發言權，也就是語言的權利。這一群人最該對團體負起責任。而人際相較弱勢的一群，實際上對團體負面影響最小，而且真正講起來還有沉默的一群人並不見得完全認同所謂主導團體發言權的那些人。
你們的語言就是團體的語言嗎？你們對團體事務的看法就是團體的看法？子貢和孔子曾經有過這樣的對話：
子貢問孔子：『鄉人皆好之，何如﹖』
（子貢問孔子說：地方上的人都喜歡他，這人怎樣呢？）
曰：『未可也。』
（孔子回答說：不見得是真正的好人。）
『鄉人皆惡之，何如﹖』
（子貢再問孔子：地方上的人都不喜歡他，這人怎樣呢？）
孔子曰：「『未可也。』不如鄉人之善者善之，其不善者惡之。」
（孔子回答說：那他也未必是個壞人。這兩者都不如地方上的好人喜歡他，而壞人都討厭他的人。）
簡言之，也就是「眾惡之，必察焉；眾好之，必察焉」。大家都厭惡的﹙人地事物﹚，一定要審察是非，因為善惡都會有正反兩種迎拒，人人都厭惡的，一定有它的原因；反過來，人人都喜歡的也一定有問題，所以也要察清楚。
你們來學校，不是來學怎麼去討厭人，特別是討厭和自己不同，和大家不同的人。沒有哪一個國家的教育理念和核心價值是要去教導他未來的國民去排斥誰，去論斷誰，去比較誰的對錯是非的多寡。那不是教育，那是自我優越主義在作祟，那是多欺少、強壓弱的一種虛妄的自以為正確的錯覺。
學校教的、學的，是要你們反過來看自己，檢視自己，用更高的要求去自律和自我調適。
面對團體裡人際的糾紛，第一件事不是去評判誰的對錯，也不是要求老師來評判誰的對錯。事情發生了，現在要處理的是我怎麼避免事情再度發生，或是避免事情再發生在我身上。
你面對事情，如果能自己想到「我應該……」，而不是「如果他不怎麼樣，我就不會怎麼樣……」、「都是他先……，我才會……」，那麼這就是「自律」。
「自律」是最基本的，這往往是用外在規範去要求你的結果，真正的自我成長是「我可以……」，當你能夠用「其實，我可以……」的態度來面對糾紛時，這才是教育真正的效果。
在學校，當然有校規、紀律，或團體的規範。但人際關係上的對錯，不等同於法律上行為的對錯。法律上的對錯是一種對團體人身財產權利最低的保障，法律上的對錯是絕對性的。然而人際上的對錯是一種主觀的，是一種不顯明的，是一種隨時在人際間流動的狀態，沒有誰是全對或全錯的，因此團體裡人際的糾紛，簡單講就是都有錯，也就是都有需要自我成長的空間。
既然都有需要成長的空間，你的成長是你的成長，他的成長是他的成長，他的包袱不應該和你的成長有關係，一樣的他的成長也不應該牽扯到你的包袱，也就是說你管他要不要成長，重點是我問你，你是不是「應該」或是「可以」怎麼做來避免衝突或糾紛，而至於他是不是有錯，或是他是不是有改，或是他是不是要先改、先檢討，都與你無關，那是他的包袱。
我相信，如果你瞭解你來到學校真正的目的，不是去評斷、臧否他人，而是在學習更高的自律標準，和更大的對人的一種無條件的包容和接受，那麼就算對方再怎麼不改，只要不是法律上的違法，那麼都不會在團體裡面和你造成糾紛。我也相信，身為一個老師，既然可以這麼敏銳地、這麼有教育概念地來告訴你來學校的目的，那麼他就不會是只有要求你或是少數人，因為你們都必須各自成長，而他和你的成長互不相干，老師不需要等他改了再要求你改，也不需要等你改了再要求他改。
你們唯一需要專注的是，對自己最高標準的自律，以及對他人無條件的包容和寬待。
導師 2009/11/10
2009年10月15日 星期四
如何有步驟地寫妥一篇作文
1.寫作力的目標：清楚平實而自然的表達。
2.寫作兩個關鍵：
(1)有料（內容）：有料包括情意和事理；
(2)有方法就是組織、表達技巧及輕重詳略的審酌。
「情意」來自：
(1)敏銳細膩的觀察
(2)柔軟而溫熱的心
(3)豐富跳躍的想像。
「事理」來自：
(1)多面向的閱讀
(2)寬待不自我中心的態度
(3)積極正向且習慣尋索的思考。
3.寫作六個流程：
(1)審題：要切題，取材格局要大但不失平易（生活化），要自己容易發揮，切入點要巧而不俗濫。
(2)發想：看到題目後，在空白處迅速捕抓閃過腦海中的關鍵詞。
(3)刪選：就發想所得關鍵詞，刪選適合發揮及切題者，並持續分層發想。
(4)組織：就刪選的關鍵詞，分層次佈排段次先後，強化關鍵詞間的前後連結性。
(5)引題及統合：依據組織後的內容，構思首段引題及末段統合的文字內容。
(6)鋪陳文字：下筆寫首段，並依組織好的段次，依序就關鍵詞發揮成段落，末段作結照應全文。
4.寫作五個標準：
(1)平實流順、自然不造作
(2)「畫面感」：從細節（觀察力）描寫具體形象以呈現鮮明的畫面感
(3)辭句要雅練、修飾
(4)要從表象到情意，從情意到自我實現
(5)情真意切
2.寫作兩個關鍵：
(1)有料（內容）：有料包括情意和事理；
(2)有方法就是組織、表達技巧及輕重詳略的審酌。
「情意」來自：
(1)敏銳細膩的觀察
(2)柔軟而溫熱的心
(3)豐富跳躍的想像。
「事理」來自：
(1)多面向的閱讀
(2)寬待不自我中心的態度
(3)積極正向且習慣尋索的思考。
3.寫作六個流程：
(1)審題：要切題，取材格局要大但不失平易（生活化），要自己容易發揮，切入點要巧而不俗濫。
(2)發想：看到題目後，在空白處迅速捕抓閃過腦海中的關鍵詞。
(3)刪選：就發想所得關鍵詞，刪選適合發揮及切題者，並持續分層發想。
(4)組織：就刪選的關鍵詞，分層次佈排段次先後，強化關鍵詞間的前後連結性。
(5)引題及統合：依據組織後的內容，構思首段引題及末段統合的文字內容。
(6)鋪陳文字：下筆寫首段，並依組織好的段次，依序就關鍵詞發揮成段落，末段作結照應全文。
4.寫作五個標準：
(1)平實流順、自然不造作
(2)「畫面感」：從細節（觀察力）描寫具體形象以呈現鮮明的畫面感
(3)辭句要雅練、修飾
(4)要從表象到情意，從情意到自我實現
(5)情真意切
學生如何面對國文考試
1.如果選擇題的作業不確實，就無法掌握選擇題命題的重點及答題的技巧。
2.上課專心聽任課老師口頭講述，掌握講述技巧及重點（如何說解並將題幹問題和答案兜在一塊兒）。
3.筆記方式應發揮效益，有效益的筆記：簡扼、聯想、條理、整齊、顯眼、收存、層次。
4.如何應試：(1)「準確判讀題幹」；(2)「清楚瞭解問題」；(3)「邏輯式刪選答案」。
2.上課專心聽任課老師口頭講述，掌握講述技巧及重點（如何說解並將題幹問題和答案兜在一塊兒）。
3.筆記方式應發揮效益，有效益的筆記：簡扼、聯想、條理、整齊、顯眼、收存、層次。
4.如何應試：(1)「準確判讀題幹」；(2)「清楚瞭解問題」；(3)「邏輯式刪選答案」。
學生在國文課的準備工作
1.「聯想」的工夫：國文科的學習最重要的不是「背誦」和「記憶」的能力，而是「聯想」。
2.善用「心智圖」分析課文：文史的科目，重要的不是死背硬記，而是如何去「處理」知識、如何去「理解（思維）」知識。
3.課堂上的聆聽：重要的是那個「思路」過程的建立，以及「思維慣性」的養成。因此在課堂上強調一定要跟上教師上課的調子，去看老師如何去理解和說明文章。當知識被有系統的、表格化的、圖像化的整理出來之後，最後才是記憶的工夫。
4.「勤書寫」：所謂「常常的記憶，不如短短的一枝筆」，書寫是記憶的一種方式，現在孩子少書寫，因此記憶起來總是東缺西漏、粗心大意的，勤書寫才能確保知識的習得。完整的學習：接受→理解→重組→再產出（條理清楚的口語、手寫表達）。
2.善用「心智圖」分析課文：文史的科目，重要的不是死背硬記，而是如何去「處理」知識、如何去「理解（思維）」知識。
3.課堂上的聆聽：重要的是那個「思路」過程的建立，以及「思維慣性」的養成。因此在課堂上強調一定要跟上教師上課的調子，去看老師如何去理解和說明文章。當知識被有系統的、表格化的、圖像化的整理出來之後，最後才是記憶的工夫。
4.「勤書寫」：所謂「常常的記憶，不如短短的一枝筆」，書寫是記憶的一種方式，現在孩子少書寫，因此記憶起來總是東缺西漏、粗心大意的，勤書寫才能確保知識的習得。完整的學習：接受→理解→重組→再產出（條理清楚的口語、手寫表達）。
2009年10月5日 星期一
教育服務役役男輔導中輟生制度研究──（八）其它
（三）輔導專業知能的充實
1、間接：跨領域的閱讀、剪報、電子報、網站。
2、直接：有效的專業對話空間、時間。
大多數輔導中輟生的役男都只受過完整的師資培育，而不具備專業的輔導背景，尤其中輟生的個人學習歷程和家庭狀況往往超出我們一般人的生活經驗，因此輔導知能的充實格外重要。輔導專業知能的充實除了個人藉由書本、剪報、電子報、網站…等多面向媒介的跨領域閱讀外，更重要同時也更直接的是讓役男在中輟輔導工作上專業的對話空間和時間，例如不定期的輔導研習和進修，或是役男在職訓練，此外每個月定期的督導會議也是很好的專業對話機會。
（四）引進觀念
1、善用個人優勢─年紀、思維、領域融入。
2、讓自己發光發熱，活化校園教育思維。
役男在參與中輟生輔導工作上，除了輔導實務上要進行個案問題的評估，提升輔導技巧及充實輔導知能之外，役男在進到服勤學校服務時應該要善用個人在年紀、思維、跨學門領域的優勢（個人所學、所長與輔導結合），引進新的教育、教學、行政或輔導觀念，讓自己發光發熱，活化校園教育及教學思維。
（五）建立制度
1、不要去期待他人應該要……
2、建立制度，不能「人治」
此外，役男在學校服勤的時間只有一年半，輔導工作一方面是實際處理學生問題，二方面則包括協助輔導事務的相關行政，不論是役男在實際輔導中輟生還是協助行政的各種經驗，如果只是隨著役男的退伍而一切就回到撥補役男前的情況，那麼教育服務役的制度設計就不能說是發揮最大的效益了。役男在學校服勤期間，除了深入瞭解學校輔導工作上的內容、限制，並積極虛心學習之外，在輔導實務上應該善用役男在職輔導研習，將新的輔導觀念帶進校園，活化並增能學校輔導人員及教師、導師們對中輟生問題處理的能力。役男在輔導工作上慢慢會發現不只中輟個案及學生對你有依賴性，學校行政人員對你也同樣會有依賴性產生，因此在這個工作崗位上，役男必須深刻地認知到我們在這個工作上不應該只是扮演「救火隊」的工作而已，同時也要協助學校在中輟生追蹤輔導工作去建立完整的制度和處理流程。這個是兩方面的工作，在人的部份，我們透過役男在中輟輔導工作上的專業性去把正確的、正向的輔導專業知能帶給學校的老師和輔導人員；在事的方面，役男除了擴充並充實輔導處在中輟工作上的資料和專業資訊外，必須將我們的工作內容制度化、流程化，這樣才能真正發揮教育服務役役男追蹤輔導中輟生此一工作的最大效益。
1、間接：跨領域的閱讀、剪報、電子報、網站。
2、直接：有效的專業對話空間、時間。
大多數輔導中輟生的役男都只受過完整的師資培育，而不具備專業的輔導背景，尤其中輟生的個人學習歷程和家庭狀況往往超出我們一般人的生活經驗，因此輔導知能的充實格外重要。輔導專業知能的充實除了個人藉由書本、剪報、電子報、網站…等多面向媒介的跨領域閱讀外，更重要同時也更直接的是讓役男在中輟輔導工作上專業的對話空間和時間，例如不定期的輔導研習和進修，或是役男在職訓練，此外每個月定期的督導會議也是很好的專業對話機會。
（四）引進觀念
1、善用個人優勢─年紀、思維、領域融入。
2、讓自己發光發熱，活化校園教育思維。
役男在參與中輟生輔導工作上，除了輔導實務上要進行個案問題的評估，提升輔導技巧及充實輔導知能之外，役男在進到服勤學校服務時應該要善用個人在年紀、思維、跨學門領域的優勢（個人所學、所長與輔導結合），引進新的教育、教學、行政或輔導觀念，讓自己發光發熱，活化校園教育及教學思維。
（五）建立制度
1、不要去期待他人應該要……
2、建立制度，不能「人治」
此外，役男在學校服勤的時間只有一年半，輔導工作一方面是實際處理學生問題，二方面則包括協助輔導事務的相關行政，不論是役男在實際輔導中輟生還是協助行政的各種經驗，如果只是隨著役男的退伍而一切就回到撥補役男前的情況，那麼教育服務役的制度設計就不能說是發揮最大的效益了。役男在學校服勤期間，除了深入瞭解學校輔導工作上的內容、限制，並積極虛心學習之外，在輔導實務上應該善用役男在職輔導研習，將新的輔導觀念帶進校園，活化並增能學校輔導人員及教師、導師們對中輟生問題處理的能力。役男在輔導工作上慢慢會發現不只中輟個案及學生對你有依賴性，學校行政人員對你也同樣會有依賴性產生，因此在這個工作崗位上，役男必須深刻地認知到我們在這個工作上不應該只是扮演「救火隊」的工作而已，同時也要協助學校在中輟生追蹤輔導工作去建立完整的制度和處理流程。這個是兩方面的工作，在人的部份，我們透過役男在中輟輔導工作上的專業性去把正確的、正向的輔導專業知能帶給學校的老師和輔導人員；在事的方面，役男除了擴充並充實輔導處在中輟工作上的資料和專業資訊外，必須將我們的工作內容制度化、流程化，這樣才能真正發揮教育服務役役男追蹤輔導中輟生此一工作的最大效益。
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